教学设计在教育技术学学科体系中占据非常重要的地位。教学设计是教育技术学的核心内容之一。教育技术学是研究如何有效地运用科技和教育原理来设计和支持教学的学科。而教学设计则是教育技术学的核心内容之一，它关注如何系统地规划和组织教学活动，以达到特定的学习目标。
教学设计（Instructional Design，ID）也称教学系统设计（instructional system design，isd），是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
它是教育科学体系中一门应用分支学科，起着连接学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论、管理与工程理论等多种学科的作用。力求使教学效果达到最优化，在分析、解决问题的过程中，把对教与学及传播学的研究成果和理论综合应用与实践活动，是连接理论与实践的桥梁。
正如美国教育技术专家巴巴拉西尔斯、丽塔里齐所说：“教学设计深深地植根于学习理论。从传统的角度看，行为主义的观点在教学设计的应用中占有支配地位。今天，这一领域强调认知心理学的应用，同时有很多人把建构主义作为进一步的指导原则。
教师专业技能是指教师在教学过程中所具备的特定技能和技巧，包括以下几个方面：教学设计能力：教师需要能够根据学生的年龄、认知水平、学科特点等因素，设计合适的教学方案，以达到最佳的教学效果。这包括教学目标的设计、教学内容的选择和组织、教学方法的确定、教学进度的安排等。
技能 1）解读文本能力：能根据文本类型，自行解析文本内容。把自身独到的读书体会和经验更好地传授给学生；2）教学设计能力：以学生为本，依据教材单元培养目标，结合教学实际设计教学实施过程；3）语言表达能力：言传身教，准确的表达能力和敏捷的反映能力是教师所必备的自身素质。
教师的专业技能包括学科知识、教育心理学、教育法律法规、教育技术等方面的知识。这些是教师在日常教学中必须具备的知识，以确保教学质量和效果。可迁移技能是指那些在不同领域和岗位上都具有较高适用性的技能。对于教师来说，这些技能包括：表达沟通能力：通过口头、书面等各种形式，有效表达和接收信息的能力。
专业技能主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。例如：你去应聘教学工作岗位，对方最看重你是否具备最基本的教学能力。专业是指企业经营与管理中某一范畴的具体的业务规范。
以下是一些教师可能承担的技术任务的例子：课程设计与开发：教师可能需要根据课程标准和教学大纲来设计和开发新的课程。这可能包括创建课程大纲、编写课程计划、选择教材和资源等。教学技术整合：教师可能需要将技术工具和资源整合到课程中，以提高学生的学习效果。
指的是你在某企业或部门任枝术负责人、骨干的期间。
继续教育作为专业技术人员职务晋升、聘任、评聘的必备条件之一，从1998年起，在担任现教师职务期间要达到平均每年48学分（高中教师时间截止2005年12月31日，初中及以下教师时间截止2006年8月31日）。
据公开信息显示，善医评副高送审表中曾提到在任职期间承担过专业技术任务。具体来说，善医评副高可能承担了多项与医疗质量评估、医疗机构管理、医疗信息化等相关的技术任务，例如： 负责医疗机构的质量管理，监督医疗服务质量，制定医疗质量控制方案，提升医疗服务质量和医疗管理水平。
⒈“任现职以来”时间界定：自任现职以来至本次申报晋升的当年12月底止，在该任职内所完成的教学工作量。如任职年限已超过规定晋升年限，拟申报高级视具体情况可填近五年的、中级填近四年的教学情况。 ⒉只要任现职以来承担过教学任务的人员，都应填写该栏目内容。 ⒊要求按学期分时间段填写。